Технологии работы с детьми с овз в детском саду
Добавил пользователь Валентин П. Обновлено: 19.09.2024
Конференция: Современные педагогические технологии
Автор: Харламова Ольга Ивановна
Организация: МБОУ СОШ № 2 г. Советский
Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО-Югра, Советский
На сегодняшний день в России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8 % всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья -это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития.
Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям школьников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.
Параллельно со специфическими коррекционными технологиями активно внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.
Целью моей работы стало - повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ средствами современных образовательных технологий.
Цель предполагает решение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.
2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса обучения детей-логопатов.
3. Определить результативность проделанной работы.
Ожидаемый результат работы: положительная динамика обучающихся в развитии всех речевых компонентов, адаптация и социализация ребенка-логопата, имеющего статус ОВЗ в образовательном пространстве.
Данная работа рассчитана на прохождение обучающихся двух направлений коррекционного курса: предупреждение трудностей формирования письма, коррекция нарушения письма.
Реализация коррекционно-педагогической деятельности предусматривает прохождение следующих этапов:
Ориентировочная продолжительность педагогической деятельности предполагает сроки реализации: 2016-2020 учебный год.
I этап педагогической деятельности предполагал работу по следующим направлениям:
1. Проведение и анализ результатов логопедического мониторинга.
2. Ознакомление с результатами психологической диагностики.
3. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.
4. Выбор технологий.
На данном этапе реализации педагогической работы проведен мониторинг обучающихся 1-х классов с ограниченными возможностями здоровья, в количестве 6 человек. Для мониторинга использовался стандартизированный диагностический материал обследования устной речи младших школьников Т.А. Фотековой "Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников" (2007). Результаты логопедического мониторинга показали, что у обучающихся отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы: сенсомоторный уровень, лексико-грамматический строй речи, словарь и словообразование, связная речь (Приложение 1) Результаты психологического мониторинга выявили у обучающихся низкий уровень развития внимания, памяти, мышления, слабое развитие зрительно-моторной координации, сниженный уровень мотивации. По результатам изучения мониторинга была определена "зона ближайшего развития" обучающихся.
Результат 1 этапа: проектирование индивидуальных программ коррекционного курса, являющихся частью АООП НОО с учётом ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, разработка индивидуального перспективного планирования по сопровождению обучающихся с ОВЗ с отражением используемых педагогических технологий.
II этап Внедренческий.
Данный этап предполагал реализацию индивидуальных программ логопедического курса. Основные задачи:
-предупреждение и преодоление трудностей речевой коммуникации,
-развитие и совершенствование познавательной деятельности,
-развитие психических функций,
-стимулирование речевого развития обучающихся,
-предупреждение негативных особенностей эмоционально-волевой сферы,
-развитие всех форм речи (устной и письменной),
-повышение интереса к коррекционным занятиям,
-преодоление коммуникативного барьера между педагогом и учеником.
Успешность коррекционного процесса обеспечивалась реализацией следующих принципов:
Весь процесс предполагал использование методов и приёмов:
-Наглядных (иллюстрации, наблюдения)
-Мотивационных (познавательные игры, убеждение, поощрение)
-Словесных (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)
-Практических (практические задания, тренинги)
-Контрольно-коррекционных (устный, письменный)
Организация индивидуальных логопедических занятий осуществлялась с учётом особых образовательных потребностей.
Структура коррекционных занятий соответствовала этапу коррекционно-педагогической работы.
Построение логопедических занятий предполагало обязательную смену видов деятельности с использованием следующих технологий:
Здоровьесбережение.
используемые приёмы (применялись на разных этапах занятий):
-артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики,
-гимнастика для глаз,
-массаж кистей и пальцев рук с аппликатором Кузнецова,
-упражнения на релаксацию,
-общие двигательные упражнения.
Весь комплекс упражнений направлен не развитие: общей и мелкой моторики, повышению резервов дыхательной системы, снятию напряжения и усталости, стимуляцию работы головного мозга, регулированию нервно-психических процессов, снятие мышечных зажимов, спазмов, активизации биологически активных точек, профилактику миопии, созданию благоприятного эмоционального фона, то есть на получение полноценного физического, психического благополучия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Информационно-коммуникационные технологии.
Одной из дополнительных возможностей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ, являются мультимедийные средства обучения. Наиболее широкое применение в работе с обучающимися нашли интерактивные игры. Оснащение логопедического кабинета моноблоком с сенсорным экраном позволило использовать на практике развивающие логопедические интерактивные игры логопедического портала МЕРСИБО. В медиатеке подобраны игры, направленные на: общее развитие речи, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха предупреждение и коррекцию устной и письменной речи, развитие психических функций.
Компьютерная игра подбирается для каждого обучающегося с учётом его физиологических, психологических возможностей, поставленных коррекционных задач. Работа за компьютером занимает небольшую часть, 1/5 от всего времени занятия и проводится фрагментарно, с соблюдением требований СанПинов.
Разработаны авторские презентации для коррекции звукопроизношения и дифференциацию звуков.
Игровые технологии.
Наиболее привычной и желанной формой деятельности у обучающихся с ОВЗ на первоначальном этапе остается игра, поэтому использование этой формы деятельности на коррекционных занятиях, считаю наиболее оптимальным. На каждом занятии (на разных этапах) использовались игры и игровые приёмы. При отборе игр и игровых приёмов, учитывались следующие требования:
1. Игровая форма занятия или создаётся при помощи игровых приёмов и игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей-логопатов к учебной деятельности;
2. Учёт структуры речевого дефекта обучающегося;
3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
4. Связь содержания игры с системой знаний обучающегося;
5. Соответствие коррекционной цели занятия;
6. Учёт принципа смены видов деятельности;
7. Использование пособий, игр, соответствующих гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.
Все подобранные игры и игровые приёмы направлены на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций:
Метод проектов.
Результатом реализации проектов стало: закрепление произносительных навыков, совершенствование словарного запаса, развитие творческих способностей, навыков самоконтроля, повышение мотивации к занятиям, участие во Всероссийском конкурсе.
Нетрадиционные технологии.
Приёмы пескотерапии: рисование на песке пальцами, ватной палочкой (букв, геометрических фигур, рисунков), собирание песка в комочки, заполнение песком трафаретов.
Творческая терапия предполагала изготовление поделок из пластилина, бумаги, солёного теста, подручных материалов. Выбор определенного вида работы зависел от индивидуальных, возрастных, психофизических, личностных особенностей ребёнка, его интересов, а также от развития зрительно-двигательных координаций школьника. Продукты творческой деятельности учащихся соответствовали лексической тематике, которая отражена в календарно-тематическом планировании индивидуальных логопедических занятий.
Творческая терапия, приёмы работы: выполнение поделок и аппликаций: "Деревья", "Снегири", "Рябиновая ветка", "Варежка", "Весенний кораблик", "Пластилиновые буквы"
III этап Основные направления работы:
1. Проведение промежуточных мониторинга по обследованию устной речи обучающихся.
2. Обработка и анализ полученных результатов.
3. Определение эффективности, применяемых технологий.
Анализ показателей уровня развития речи, после проведенной коррекционной работы за
период с 2016-2019 учебные года, показал положительную динамику компонентов речевой системы
обучающихся (Приложение). Оптимальность используемых педагогических технологий в
коррекционно-развивающем процессе подтвердил данный промежуточный мониторинг.
Освоение и систематическое использование представленных технологий положительно влияет на развитие всех компонентов речевого развития обучающихся. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с обучающимися, обеспечивают развитие речевой и познавательной активности, развитие психических функций, творческих способностей и помогают создать специальные условия для получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
На данный момент продолжается работа с использованием представленных технологий. Обучающиеся находятся на этапе прохождения следующего этапа коррекционного курса.
В конце 2019-2020 года запланирован итоговый обобщающий этап мониторинга устной и письменной речи обучающихся.
Организация данной работы не трудоёмка при наличии необходимого материала, методической базы и подготовки самого учителя-логопеда. Для коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ нужны наглядно-дидактические материалы, компьютерное оборудование, проектор, игровые пособия, CD-диски с мультимедийными играми, специализированные логопедические программы. Трудности могут возникнуть при проектированию и построению системы логопедических занятий с учётом индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта.
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей. –М.: Просвещение,2012.
3. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие. -М.: АРКТИ,2007.
4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1-4 классы. -М.: ВАКО, 2007.
5.Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса. –М.: Издательство РОСТ,2011.
Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ 2016-2017 год.
Компоненты речи
Сенсомоторный уровень
Лексико-грамматический строй речи
Словарь и словообразование
Связная речь
Средний показатель уровня
60 %
30 %
37 %
34 %
(80 % и выше -норма)
Все показатели компонентов речевого развития не соответствуют нормативным результатам
Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ в 2017-2018 году.
Компоненты речи
Сенсомоторный уровень
Лексико-грамматический строй речи
Словарь и словообразование
Связная речь
Средний показатель уровня успешности.
75 %
50 %
70 %
38 %
(Норма 80 % и выше)
Компоненты речи
Сенсомоторный уровень
Лексико-грамматический строй речи
Словарь и словообразование
Связная речь
Средний показатель уровня успешности.
89 %
80 %
75 %
65 %
(Норма 80 % и выше)
Сравнительная таблица средних показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Технологии работы с детьми ОВЗ. Презентация на заданную тему содержит 20 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Правовые документы, отражающие социальную поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья Всеобщая декларация прав человека; Декларация прав инвалидов; Декларация прав умственно-отсталых лиц; Конвенция о правах ребенка.
Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ 1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям. 2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии. 3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
5.Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность. 5.Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность. Приемы: Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением. Формируйте веру в успех. Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать. сможешь и сейчас). 6. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ Фитотерапия Ароматерапия Музыкотерапия Хромотерапия или Цветотерапия Рефлексотерапия и точечный массаж Куклотерапия Сказкотерапия Песочная терапия
Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания- в центре их внимания неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания- в центре их внимания неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Игровые технологии Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Конференция: Современные педагогические технологии
Автор: Харламова Ольга Ивановна
Организация: МБОУ СОШ № 2 г. Советский
Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО-Югра, Советский
На сегодняшний день в России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8 % всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья -это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития.
Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям школьников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.
Параллельно со специфическими коррекционными технологиями активно внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.
Целью моей работы стало - повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ средствами современных образовательных технологий.
Цель предполагает решение следующих задач:
1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.
2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса обучения детей-логопатов.
3. Определить результативность проделанной работы.
Ожидаемый результат работы: положительная динамика обучающихся в развитии всех речевых компонентов, адаптация и социализация ребенка-логопата, имеющего статус ОВЗ в образовательном пространстве.
Данная работа рассчитана на прохождение обучающихся двух направлений коррекционного курса: предупреждение трудностей формирования письма, коррекция нарушения письма.
Реализация коррекционно-педагогической деятельности предусматривает прохождение следующих этапов:
Ориентировочная продолжительность педагогической деятельности предполагает сроки реализации: 2016-2020 учебный год.
I этап педагогической деятельности предполагал работу по следующим направлениям:
1. Проведение и анализ результатов логопедического мониторинга.
2. Ознакомление с результатами психологической диагностики.
3. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.
4. Выбор технологий.
На данном этапе реализации педагогической работы проведен мониторинг обучающихся 1-х классов с ограниченными возможностями здоровья, в количестве 6 человек. Для мониторинга использовался стандартизированный диагностический материал обследования устной речи младших школьников Т.А. Фотековой "Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников" (2007). Результаты логопедического мониторинга показали, что у обучающихся отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы: сенсомоторный уровень, лексико-грамматический строй речи, словарь и словообразование, связная речь (Приложение 1) Результаты психологического мониторинга выявили у обучающихся низкий уровень развития внимания, памяти, мышления, слабое развитие зрительно-моторной координации, сниженный уровень мотивации. По результатам изучения мониторинга была определена "зона ближайшего развития" обучающихся.
Результат 1 этапа: проектирование индивидуальных программ коррекционного курса, являющихся частью АООП НОО с учётом ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, разработка индивидуального перспективного планирования по сопровождению обучающихся с ОВЗ с отражением используемых педагогических технологий.
II этап Внедренческий.
Данный этап предполагал реализацию индивидуальных программ логопедического курса. Основные задачи:
-предупреждение и преодоление трудностей речевой коммуникации,
-развитие и совершенствование познавательной деятельности,
-развитие психических функций,
-стимулирование речевого развития обучающихся,
-предупреждение негативных особенностей эмоционально-волевой сферы,
-развитие всех форм речи (устной и письменной),
-повышение интереса к коррекционным занятиям,
-преодоление коммуникативного барьера между педагогом и учеником.
Успешность коррекционного процесса обеспечивалась реализацией следующих принципов:
Весь процесс предполагал использование методов и приёмов:
-Наглядных (иллюстрации, наблюдения)
-Мотивационных (познавательные игры, убеждение, поощрение)
-Словесных (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)
-Практических (практические задания, тренинги)
-Контрольно-коррекционных (устный, письменный)
Организация индивидуальных логопедических занятий осуществлялась с учётом особых образовательных потребностей.
Структура коррекционных занятий соответствовала этапу коррекционно-педагогической работы.
Построение логопедических занятий предполагало обязательную смену видов деятельности с использованием следующих технологий:
Здоровьесбережение.
используемые приёмы (применялись на разных этапах занятий):
-артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики,
-гимнастика для глаз,
-массаж кистей и пальцев рук с аппликатором Кузнецова,
-упражнения на релаксацию,
-общие двигательные упражнения.
Весь комплекс упражнений направлен не развитие: общей и мелкой моторики, повышению резервов дыхательной системы, снятию напряжения и усталости, стимуляцию работы головного мозга, регулированию нервно-психических процессов, снятие мышечных зажимов, спазмов, активизации биологически активных точек, профилактику миопии, созданию благоприятного эмоционального фона, то есть на получение полноценного физического, психического благополучия обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Информационно-коммуникационные технологии.
Одной из дополнительных возможностей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ, являются мультимедийные средства обучения. Наиболее широкое применение в работе с обучающимися нашли интерактивные игры. Оснащение логопедического кабинета моноблоком с сенсорным экраном позволило использовать на практике развивающие логопедические интерактивные игры логопедического портала МЕРСИБО. В медиатеке подобраны игры, направленные на: общее развитие речи, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха предупреждение и коррекцию устной и письменной речи, развитие психических функций.
Компьютерная игра подбирается для каждого обучающегося с учётом его физиологических, психологических возможностей, поставленных коррекционных задач. Работа за компьютером занимает небольшую часть, 1/5 от всего времени занятия и проводится фрагментарно, с соблюдением требований СанПинов.
Разработаны авторские презентации для коррекции звукопроизношения и дифференциацию звуков.
Игровые технологии.
Наиболее привычной и желанной формой деятельности у обучающихся с ОВЗ на первоначальном этапе остается игра, поэтому использование этой формы деятельности на коррекционных занятиях, считаю наиболее оптимальным. На каждом занятии (на разных этапах) использовались игры и игровые приёмы. При отборе игр и игровых приёмов, учитывались следующие требования:
1. Игровая форма занятия или создаётся при помощи игровых приёмов и игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей-логопатов к учебной деятельности;
2. Учёт структуры речевого дефекта обучающегося;
3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
4. Связь содержания игры с системой знаний обучающегося;
5. Соответствие коррекционной цели занятия;
6. Учёт принципа смены видов деятельности;
7. Использование пособий, игр, соответствующих гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.
Все подобранные игры и игровые приёмы направлены на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций:
Метод проектов.
Результатом реализации проектов стало: закрепление произносительных навыков, совершенствование словарного запаса, развитие творческих способностей, навыков самоконтроля, повышение мотивации к занятиям, участие во Всероссийском конкурсе.
Нетрадиционные технологии.
Приёмы пескотерапии: рисование на песке пальцами, ватной палочкой (букв, геометрических фигур, рисунков), собирание песка в комочки, заполнение песком трафаретов.
Творческая терапия предполагала изготовление поделок из пластилина, бумаги, солёного теста, подручных материалов. Выбор определенного вида работы зависел от индивидуальных, возрастных, психофизических, личностных особенностей ребёнка, его интересов, а также от развития зрительно-двигательных координаций школьника. Продукты творческой деятельности учащихся соответствовали лексической тематике, которая отражена в календарно-тематическом планировании индивидуальных логопедических занятий.
Творческая терапия, приёмы работы: выполнение поделок и аппликаций: "Деревья", "Снегири", "Рябиновая ветка", "Варежка", "Весенний кораблик", "Пластилиновые буквы"
III этап Основные направления работы:
1. Проведение промежуточных мониторинга по обследованию устной речи обучающихся.
2. Обработка и анализ полученных результатов.
3. Определение эффективности, применяемых технологий.
Анализ показателей уровня развития речи, после проведенной коррекционной работы за
период с 2016-2019 учебные года, показал положительную динамику компонентов речевой системы
обучающихся (Приложение). Оптимальность используемых педагогических технологий в
коррекционно-развивающем процессе подтвердил данный промежуточный мониторинг.
Освоение и систематическое использование представленных технологий положительно влияет на развитие всех компонентов речевого развития обучающихся. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с обучающимися, обеспечивают развитие речевой и познавательной активности, развитие психических функций, творческих способностей и помогают создать специальные условия для получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
На данный момент продолжается работа с использованием представленных технологий. Обучающиеся находятся на этапе прохождения следующего этапа коррекционного курса.
В конце 2019-2020 года запланирован итоговый обобщающий этап мониторинга устной и письменной речи обучающихся.
Организация данной работы не трудоёмка при наличии необходимого материала, методической базы и подготовки самого учителя-логопеда. Для коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ нужны наглядно-дидактические материалы, компьютерное оборудование, проектор, игровые пособия, CD-диски с мультимедийными играми, специализированные логопедические программы. Трудности могут возникнуть при проектированию и построению системы логопедических занятий с учётом индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта.
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей. –М.: Просвещение,2012.
3. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие. -М.: АРКТИ,2007.
4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1-4 классы. -М.: ВАКО, 2007.
5.Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса. –М.: Издательство РОСТ,2011.
Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ 2016-2017 год.
Компоненты речи
Сенсомоторный уровень
Лексико-грамматический строй речи
Словарь и словообразование
Связная речь
Средний показатель уровня
60 %
30 %
37 %
34 %
(80 % и выше -норма)
Все показатели компонентов речевого развития не соответствуют нормативным результатам
Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ в 2017-2018 году.
Компоненты речи
Сенсомоторный уровень
Лексико-грамматический строй речи
Словарь и словообразование
Связная речь
Средний показатель уровня успешности.
75 %
50 %
70 %
38 %
(Норма 80 % и выше)
Компоненты речи
Сенсомоторный уровень
Лексико-грамматический строй речи
Словарь и словообразование
Связная речь
Средний показатель уровня успешности.
89 %
80 %
75 %
65 %
(Норма 80 % и выше)
Сравнительная таблица средних показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ.
Автор: Антонова Лидия Михайловна
Населенный пункт: Свердловская область, п.г.т. Рефтинский
Далее будет представлен опыт профессиональной деятельности с ребенком ОВЗ (ОНР 3 уровня, ВПР) в условиях группы общеразвивающей направленности.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
Особенности ребёнка с ОНР. Ребёнок испытывал сложности в установлении контактов, не мог найти себе друзей, некомфортно чувствовал себя в коллективе. Он не умел правильно разрешать конфликтные ситуации в силу трудностей с подбором нужных слов, оформлением их в грамматическую форму и формированием связной фразы или предложения.
На занятиях у ребёнка с ОНР наблюдалась утомляемость, неусидчивость, ребёнок испытывал трудности в обучении, в установлении контакта со взрослым, не мог сконцентрироваться на инструкции педагога, отказывался от выполнения задания. В результате утомления возникало двигательное беспокойство, иногда агрессия по отношению к другим детям.
Основная цель, которую я ставила перед собой - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.
Для себя я поставила задачи: создание толерантной среды в группе; обеспечение успешности ребёнка с ОНР наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии; создание условий для всестороннего развития ребенка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.
Взаимодействие с детьми в непосредственно образовательной деятельности, носило системный и конструктивный характер, реализовалось через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, подвижные и т. д.). Использовала различные методы, приемы и технологии.
Использование при работе с ребёнком с ОНР театрализованных, пальчиковых, коммуникативных и сюжетно-ролевых игр, игр с песком, как наиболее эффективных, для развития детей с речевой патологией, позволило создать условия, для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ, обогатить его социальный опыт.
Театрализованные игры и их элементы активно включала в образовательный процесс. В младшей группе использовала короткие по объему и несложные по содержанию игры. В следующих возрастных группах тексты игр усложнялись, и ребёнок с ОНР сам придумывал движения к играм и изготавливал к ним игровые атрибуты, вместе со сверстниками. В театрализованных играх у ребёнка с ОНР эффективно совершенствовались процессы восприятия, образного мышления, диалогической и монологической речи.
Пальчиковые игры развивают мелкую моторику пальцев рук детей, это стимулирует развитие речевых центров головного мозга. Немаловажным коррекционно-развивающим фактором является и то, что все действия, которые ребенок с ОНР осуществлял в пальчиковых играх, он сопровождал речью в стихотворной форме. За счет этого был достигнут положительный эффект в развитии речи - двигательной координации, согласованности движений и речи.
При использовании дидактических и коммуникативных игр у ребёнка с ОНР активизировался словарь, сформировался грамматический строй речи, улучшилась связная речь.
В сюжетно-ролевых играх совершенствовались коммуникативные способности, в процессе воссоздания различных жизненных ситуаций, развивалась диалогическая речь.
С помощью игр с песком у детей с ОНР усовершенствовались интеллектуальные способности, тактильно-кинестетическая чувствительность, мелкая моторика, фонематический слух.
Для ребёнка с ОНР включала коррекционные упражнения (артикуляционная гимнастика, разучивание стихов, потешек, считалок, развитие мелкой моторики) в различные виды детской деятельности и совместную деятельность.
Положительным результатом своей работы считаю успешную социализацию ребёнка с ОНР в группе общеразвивающей направленности. Ребёнок свободно контактировал со сверстниками, являлся инициатором совместных игр, выбирал для себя главную роль, умел сотрудничать и договариваться. Положительная динамика наблюдалась и в образовательной деятельности: ребёнок активно включался в образовательный процесс, отвечал на вопросы, заметно расширился кругозор и познавательная мотивация. Речь понятна для окружающих, носит диалогический характер, заметно улучшился синтаксический, грамматический и фонетический строй речи, словарный запас сформирован в соответствии с возрастом. С удовольствием рассказывал стихотворения не только в группе сверстников, но и на совместных с родителями развлечениях.
Литература:
Александрова Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок//Дошкольная педагогика. – 2008. - №7. - с.33
Бережная Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально- волевой и социальной сфер детей дошкольного возраста. //Дошкольная педагогика. 2007.-№1. - с.50
Инновации – в логопедическую практику/Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.Е. Громова. -М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.-232с.
Капитовская О.А. развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей/Капитовская О.А., Плохотнюк М.Г. -СПб.: КАРО, 2005.-64с.
Читайте также: