Описание приема дерево предсказаний
Добавил пользователь Алексей Ф. Обновлено: 19.09.2024
1. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детский Эколого-биологический центр Усть-Кутского
3. Стратегия метода помогает:
развивать образное мышление,
соотносить аргументы и факты,
развивать фантазию,
умение мыслить перспективно.
• Приём может использоваться на уроке
любого типа по любому предмету.
4. Описание метода
На занятии
• Тема должна содержать вопрос, адресованный в
будущее.
• Не использовать прием больше одного раза на
уроке.
• Все версии аргументировать содержанием текста,
а не домыслами.
• Целесообразно использовать при изучении
происходящих в настоящее время событий.
• В качестве аргументов важно использовать
материалы учебника и материалы средств
массовой информации.
• Глубже вникать в актуальные
общественные проблемы,
разносторонне их анализировать.
Этот прием был впервые предложен американцем Д. Беллансом и использован в работе с художественным текстом. В настоящее время прием активно применяется в рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Начинать работать в этом направлении можно уже с малышами, и это очень интересно как для детей, так и для преподавателя, потому что именно здесь педагог видит, насколько ребенок активен в учебном процессе, как он умеет творчески мыслить, отстаивать свою позицию, степень внимательности, наблюдательности учащегося, навыки анализа и обобщения.
1. Какой темп будет использовать здесь композитор?
7. Ритм (равномерный или пунктирный)?
8. Какому инструменту композитор мог бы предложить исполнить этот марш?
Конечно, нужно попросить детей устно аргументировать свои предположения: почему они так думают? Затем после прослушивания они заполняют другое дерево, где сравнивают, ставя плюсы – какие их предсказания оправдались, а какие – нет.
На следующем этапе освоения приема для усиления интереса, азарта детей можно подключить момент состязательности. Мы создаем две команды, где каждая работает в том же направлении: заполняет свои веточки предположениями, а затем анализирует, что совпало, а что – нет, и почему.
Очень интересно раскрывается этот прием в самом начале знакомства с биографией и творческим путем композитора. В начале урока я показываю учащимся портрет композитора: «На этой картине изображен один из величайших композиторов во всей истории музыки.
1. Вам известно, чей это портрет?
2. Воспитывался ли он родителями или рос сиротой?
3. Его воспитывали в строгости или он рос любимым ребенком?
4. Как вы считаете, по характеру он был скорее человеком мягким или твердым?
5. Был ли он популярен при жизни?
6. Как вы считаете, была ли у него своя собственная семья и был ли он счастлив?
7. Были ли у него друзья или он предпочитал одиночество?
8. Были ли у него дети?
9. Как вы считаете, он прожил долгую или короткую жизнь?
10. Какие темы в творчестве были ему интересны? (любовь, героика, история, сказочно-фантастическая, бытовая и т.д.).
Как правило, в разных группах бывают разные проценты совпадений в предсказаниях: кто-то из детей говорит наобум, кто-то пытается действительно анализировать то, что видит на портрете и даже пытается аргументировать это. И здесь, конечно, преподаватель может помочь учащимся наводящими вопросами. Так, например, при обсуждении вопроса о создании собственной семьи Бетховена, ребята высказали мысль о том, что у него достаточно упрямый волевой взгляд, что может свидетельствовать о том, что это был человек не склонный к компромиссам, и для семейной жизни это послужило бы минусом. Один мальчик предположил, что возможно эти качества характера у Бетховена появились в результате каких-либо жизненных невзгод. И далее в процессе проверки наших предположений, мы вспомнили об этом и обсудили данный аспект.
1. Все ли были удовлетворены сложившейся исторической ситуацией? Почему?
2. Какие темы были интересны представителям этого направления?
4. Чувствовали ли они себя счастливыми?
5. Какие жанры выходят на первый план?
6. Какие инструменты начинают играть ведущую роль?
7. Усиливается ли связь музыки с другими видами искусств и почему?
8. Сколько по времени занимало это стилевое направление?
9. Что пришло ему на смену?
В итоге возникает вопрос, чем обусловлено применение этого приема на уроках музыкальной литературы? На мой взгляд, конечно, это актуализация уже имеющихся знаний, ведь иногда дети уже где-то могли видеть и слышать какую-то информацию об изучаемом материале, и они об этом всегда с явным удовольствием сообщают. Далее – вызов интереса к изучаемому происходит также именно здесь, так как детям становится интересно проверить свои догадки, интересен момент состязательности, у кого будет больше совпадений. Также в процессе применения дети воспитывают внимательность, наблюдательность и навыки анализа, ясной аргументации учащимися своей позиции.
3. Раимбекова Г.К. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.
Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе, формирование умения правильно применять соответствующие способы действий
- "Своя опора"
- " Сообщи свое Я"
- "Бортовые журналы"
- "Дерево предсказаний"
- "Мудрые совы"
- "Морфологический ящик"
- "Логические поисковые задания"
- "Опорный конспект"
- "Разбивка на кластеры (смысловые блоки)"
- "Сводная таблица"
Регулятивные УД
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные УД
действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
"Своя опора"
Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию..
Формирует:
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.
"Сообщи свое Я"
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:
- умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
- сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
- умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
"Бортовые журналы"
Описание: обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Пример. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.
"Дерево предсказаний"
"Мудрые совы"
Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
"Морфологический ящик"
Описание: прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
Пример.
- на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
- на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
- окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
- литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
"Логические поисковые задания"
- раздели живые организмы на группы, объясни принцип деления;
- составь систему понятий (клетка, ДНК, ядро, рибосома, цитоплазма, ЭПС, митохондрия и т.д.).
3. Анализ через синтез:
- . – подсистема клетки, а организм – . ;
- . – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона – . ;
- . – пример паразитизма, а лишайник – . .
4. Нахождение закономерности:
- ядро – ДНК, хлоропласт – хлорофилл, мембрана – . ;
- ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана – . ;
- анализ таблиц, схем, графиков.
- рибосома, лизосома, митохондрия;
- яблоко, яблоня, осина, береза.
6. Найди соответствие:
цветок организм амеба орган
луг клетка
медведь биогеоценоз
Возможности применения: 1. на любом этапе отработки и усвоения знаний; 2. для разминки на уроке; 3. в качестве домашнего задания.
"Опорный конспект"
Описание:
прием применяется для формирования культуры работы с текстом.
Для этого необходимо:
"Разбивка на кластеры (смысловые блоки)"
"Сводная таблица"
Приемы развития критического мышления младших школьников на уроках литературного ятения
Приемы развития критического мышления
младших школьников на уроках литературного чтения
Герасимович Раиса Владимировна
учитель начальных классов школы № 138 г. Санкт-Петербурга
Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, экономики, менять профессии и т. д. Поэтому ученику важно не только получать знания, но и уметь сопоставлять, сравнивать различные точки зрения; связывать жизненный опыт с новой информацией, размышлять над смыслом, который вкладывали писатели, ученые в свои труды.
Одной из такой технологией является технология развития критического мышления. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, выдвигать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Ученик, умеющий критически мыслить, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур; аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника; рассматривать проблемы с разных точек зрения; находить несколько вариантов решения какой-либо проблемы; активно воспринимать информацию.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Приёмы, используемые на этом этапе на уроках чтения:
Перед учащимися ставятся вопросы:
Что вы знаете об этом писателе?
Какие знаете его произведения?
Особенности произведений этого писателя
Что узнали нового?
Что вы считаете нужным узнать?
Ответы вписываются в первые две колонки таблицы.
Читайте также: