В детском саду предшкольная подготовка

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Андрианова Евгения Николаевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 14 "Цветик–семицветик"
Населённый пункт: г. Кольчугино Владимирская обл.
Наименование материала: статья
Тема: "Педагогические условия организации предшкольной подготовки будущих первоклассников"
Раздел: дошкольное образование

"Педагогические условия организации предшкольной подготовки

будущих первоклассников"

Дефиниция предшкольное образование вошла в современный научный

оборот, но не нашла до сих пор отражения в терминологических или

толковых словарях. Существуют близкие по значению термины, в частности

подготовка ребенка к школе, непрерывность педагогического образования,

преемственные начала в работе дошкольного образовательного учреждения и

школы. В современных реалиях уже никто не отрицает существование

термина предшкольной подготовки. Но стоит заметить, что предшкольная

подготовка это не только вопрос качества образования, но и качества жизни

подрастающего поколения. Эта подготовка состоит из комплекса

мероприятий, которые направлены на выработку условий для успешного

развития и воспитания детей, а также на охрану и укрепления их здоровья.

Понятие предшкольная подготовка используется в широком и узком

значениях. Так, в широком смысле предшкольная подготовка включает в себя

процесс обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в

разных социальных институтах, таких как семья, детский сад, разнообразные

центры развития и воспитания детей, которые ребенок может посещать до

ребенка к школе, осуществляемая в дошкольных учреждениях для того,

чтобы обеспечить развитие ребенка.

Заметим, что не все дети посещают дошкольные образовательные

учреждения или специальных группы развития дошкольников при школьных

учреждениях. Соответственно, дети приходят в первый класс, имея разную

степень подготовки к овладению учебно-познавательной деятельностью. Во-

вторых, многие дети, доминирующее большинство, уже умеют читать и

писать, нельзя однозначно утверждать, что тот или иной ребенок готов к

школе. Готовность ребенка к школе - достаточно сложный и неоднозначный

вопрос. Важно, чтобы ребенок при поступлении в первый класс обладал

элементарными представлениями о счете, письме и чтении, что в свою

очередь позволит ему успешно адаптироваться к школьному

образовательному процессу, и быть на одном уровне со своими сверстниками.

С другой стороны, по наблюдениям учителей начального звена и психолог, у

первоклассников не сформировано умение организации своей деятельности,

недостаточно хорошо развита моторика, коммуникативные навыки, устная

речь, все это вызывает определенные сложности в выстраивании контактов со

Таким образом, не стоит забывать, что обученность ребенка не

тождественна его способностям и психической зрелости. Обученность не

является синонимом высокой познавательной активности ребенка. Важная

цель подготовки будущих первоклассников должна быть ориентирована на не

на процесс обучения и ускоренного развития ребенка, а на обогащение и

максимальную реализацию потенциала детей. Данные факторы определяют

проблемы предшкольной подготовки детей как особо значимых в

педагогической теории и практике.

Готовность к школе представляет собой совокупность таких

компонентов как физическая, психологическая и интеллектуальная

готовность ребенка к школьной жизни. Так, помимо знаний и умений читать,

писать и считать, ребенок, достигнув старшего дошкольного возраста

- овладеть коммуникативными и социальными навыками, иными

словами он должен вступать в контакты со своими сверстниками,

коммуницировать с ними, использовать в повседневной жизни морально-

этические нормы, которые установлены в обществе, уметь высказывать и

отстаивать свою точку зрения;

- осмысливать процесс школьного обучения, понимать, что дает

получение новых знаний, соблюдение установленного порядка обучения в

школе, иметь стремление к обучению;

- уметь целенаправленно и по собственной инициативе работать над

задачей, организовывать, планировать свои действия и отвечать за их

- иметь произвольное внимание, воображение, наличие познавательной

активности, определенных знаний и представлений об окружающей среде;

- иметь положительное отношение к самому себе;

- развивать мелкую моторику, необходимую как для развития умения

писать, так и для развития речи;

- овладеть анализом, умением классифицировать, устанавливать

- иметь хорошую физическую подготовку, координацию движений.

Ориентация на личность ребенка, выступает значимым принципом

предшкольной подготовки. В соответствии с данным принципом, важнейшей

ценностью выступает ребенок, его различные потребности и их

удовлетворение. Значение предшкольной подготовки состоит в сохранении

прав ребенка на детство, создании духовно-нравственной, физической и

интеллектуальной базы для учебной деятельности, удовлетворении

познавательных потребностей ребенка, его всестороннее развитие.

Представление будущим школьникам одинаковых образовательных

возможностей выступает основополагающей целью дошкольной подготовки.

Дошкольные образовательные организации имеют специальный

профессионально-ориентированный потенциал, который выражается в

наличии развивающей образовательной и предметно-пространственной

среды и педагогов с психолого-педагогическим и медицинским

образованием. Непосредственно педагог знает характерные особенности

развития детей в различные возрастные периоды. Именно педагогический

работник может компетентно высказать свое мнение перед обществом

касательно вопроса воспитания и обучения подрастающего поколения.

Основная функция педагога заключается в воспитании,развитии и обучении

детей. Стоит отметить, что не каждый родитель дошкольника имеет такой

мощный потенциал как педагогический работник. На основании сказанного,

полагаем, что дошкольное образование должно быть обязательным. В таком

случае можно гарантировать одинаковые стартовые возможности детей при

поступлении в первый класс.

Стоит заметить, что в современных условиях проблема предшкольной

подготовки остается достаточно актуальной. Дошкольное образование во

многих странах мира выступает обязательным элементом системы

непрерывного образования. Так, во Франции, начиная с 20 века действует

закон о школе, в соответствии с которым вырабатываются меры,

направленные на обеспечение преемственности между дошкольным

воспитанием ребенка и школьным обучением. В материнских школах и

классах для детей при школах предшкольное образование получают все дети

с 5 до 6 лет. В Финляндии дети в возрасте 5-6 лет обязательно воспитываются

ПЕРВЫЙ БЛОК:
Развитие речи с элементами обучения грамоте
ВТОРОЙ БЛОК:
Развитие логического мышления с использованием математического материала
ТРЕТИЙ БЛОК:
Окружающий мир и художественно-конструкторская деятельность

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Гуцаева Нателла Измаиловна

Рассматривается проблема предшкольной подготовки 5–7-летних де-тей. Выявлены сущность и особенности предшкольной подготовки , названы формы взаимо-действия родителей детей и дошкольных учреждений для формирования готовности детей к школе.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Гуцаева Нателла Измаиловна

Особенности содержания программ предшкольной подготовки и их роль в обеспечении непрерывности социального развития детей предшкольного и младшего школьного возраста

на наш взгляд, основой повышения конкурентоспособности образовательной системы в целом. Мировые тренды развития образования свидетельствуют о его тотальной цифровиза-ции. Развитие современных информационных технологий приводит к созданию электронных университетов. Мобильность и доступность образования становятся одними из важнейших факторов, определяющих выбор абитуриентов. В этой связи актуальность предложенных в работе форматов и технологий организации образовательного процесса, использования эффективных технологий обучения, построенных на принципах командной работы, использования имитационных и игровых форматов обучения, а также организация сетевого взаимодействия с вузами-партнерами при подготовке магистров на основе дистанционных и электронных форм обучения, на наш взгляд, обоснована. Практическая значимость работы определяется возможностью ее широкого использования в образовательной деятельности при подготовке магистров.

1. Ашмарина С.И., Погорелова Е.В. Методика формирования корпоративной базы групповых и индивидуальных знаний // Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2012. - № 10. - С. 24-28.

2. Кандрашина Е.А. Проблемы управления разработкой и реализацией программ магистратуры // Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2012. - № 6. - С. 34-39.

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Аннотация: рассматривается проблема предшкольной подготовки 5-7-летних детей. Выявлены сущность и особенности предшкольной подготовки, названы формы взаимодействия родителей детей и дошкольных учреждений для формирования готовности детей к школе.

Ключевые слова: предшкольная подготовка, готовность к школе, ребенок 5-7 лет, равные стартовые возможности.

В научный оборот современной педагогической науки входит новая дефиниция -предшкольное образование, которая на сегодняшний момент не отражена в терминологических или толковых словарях. Хотя имеются сопутствующие, ставшие уже классическими терминами, такие как: подготовка детей к школе, непрерывность образования, преемственность в работе ДОУ и школы, школьная зрелость, пропедевтика школьного обучения. Сегодня уже никто не отрицает и наличие термина предшкольная подготовка. При этом следует отметить, что предшкольная подготовка детей - это вопрос не только качества образования в школьном периоде, но и качества жизни подрастающего поколения. Данная подготовка включает в себя комплекс мероприятий, направленных на создание условий для гармоничного развития и воспитания ребенка, охраны и укрепления его здоровья.

Понятие предшкольная подготовка может использоваться как в широком, так и узком значении. В широком понимании предшкольная подготовка охватывает обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста в различных социальных институтах: в семье, детском саду, центрах развития и воспитания детей, в которых находится ребенок до школы

Однако, во-первых, не каждый ребенок дошкольного возраста посещает детский сад и специальные группы при школах. И как следствие в школу дети приходят с разной степенью готовности к реализации учебно-познавательной деятельности. Во-вторых, несмотря на то, что все же около 90 % поступивших в первый класс читают, считают, могут писать, нельзя с уверенностью сказать, что ребенок готов к школе. На самом деле готовность к школе - вопрос значительно более сложный. Так, с одной стороны, действительно на практике было бы лучше, чтобы ребенок все это уже умел, поскольку иначе ему будет сложно придерживаться темпа школьного обучения, и он будет чувствовать себя неуютно в среде продвинутых сверстников. С другой стороны, по данным учителей начальной школы и психологов, у будущих первоклассников недостаточно сформировано умение организовать свою деятельность, у детей плохо развита моторика, устная речь, недостаточно развиты коммуникативные навыки, а, следовательно, они не могут найти контакт со сверстниками. Иными словами, они обладают низким уровнем психологической, личностной зрелости и коммуникативной (социально-психологической) готовности к школе.

Таким образом, следует помнить, что обученность ребенка не тождественна его способностям и психической зрелости. Более того обученность - не синоним также и высокой познавательной активности ребенка. В целом важной идеей должно являться то, что подготовка будущих первоклассников должна быть направлена не на обучение и ускорение развития, а на обогащение, максимальную реализацию потенциала ребенка. Все эти реалии и обозначают проблему предшкольной подготовки детей как одну из актуальных в педагогической теории и практике.

Готовность к школе - это единство таких составляющих, как физическая, интеллектуальная, психологическая и личностная готовность. То есть, кроме запаса знаний букв, цифр и умений читать и считать, ребенку к старшему дошкольному возрасту необходимо также [3]:

- владеть коммуникативными и социальными навыками, то есть уметь вступать в контакты со взрослыми и сверстниками, общаться, понимать и, главное, применять в повседневной жизни морально-этические нормы, принятые в обществе, уметь отстаивать свою позицию цивилизованными методами и не проявлять неуместной агрессии или, наоборот, излишней робости и застенчивости;

- осознавать смысл процесса обучения в школе, понимать, что дает получение знаний, порядок обучения в школе, иметь положительную мотивацию, желание учиться;

- уметь целенаправленно и по своей инициативе работать над задачей, организовывать, планировать свои действия и отвечать за их последствия;

- иметь произвольное внимание, воображение, наличие познавательной активности, определенных знаний и представлений об окружающей среде;

- иметь положительное отношение к самому себе;

- иметь развитую мелкую моторику, необходимую как для развития умения писать, так и для развития речи;

- уметь анализировать, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи;

- обладать хорошей физической подготовкой, координацией движения.

Важным принципом предшкольной подготовки является ориентация на личность ребенка. Согласно этому принципу главной ценностью является сам ребенок, его разнообразные потребности и их удовлетворение. Сущность целенаправленной предшкольной подготовки ребенка заключается в том, что сохраняются права ребенка на детство, создается духовная, интеллектуальная и физическая платформа для его учебной деятельности, удовлетворяются познавательные потребности и на этой основе осуществляется всестороннее развитие.

Итак, цель предшкольной подготовки - предоставить всем будущим первоклассникам одинаковые образовательные возможности. Дошкольные образовательные организации обладают специальным профессионально-ориентированным потенциалом, выражающимся в наличии развивающей образовательной и предметно-пространственной среды и специалистов с психолого-педагогическим и медицинским образованием. Именно педагог в силу своей профессии как никто иной знает характерные физиологические, психологические и другие особенности детей, своеобразие и потенциалы их развития в определенные возрастные периоды. То есть педагог способен и имеет моральное право со знанием дела, компетентно высказывать свои суждения перед обществом о воспитании и обучении подрастающего поколения [2]. Их главная функция - это воспитание, развитие и обучение детей. Тогда как родители дошкольников далеко не всегда обладают таким мощным потенциалом. Следовательно, логично, если дошкольное (или предшкольное - 5-6 лет) образование будет обязательным. При этом условии могут быть гарантированы равные стартовые возможности детям при поступлении в первый класс.

Но, к сожалению, сегодня в России предшкольная подготовка детей остается проблемой. Хотя во многих стран мира дошкольное образование является обязательной первичной составной частью непрерывного образования. Так, например, во Франции еще с конца XX века действует закон о школе, который предусматривает меры по обеспечению преемственности между дошкольным воспитанием и школьным обучением. На сегодня в материнских школах и классах для детей при школах предшкольное образование получают все дети с 5 до 6 лет. За год до школы в учреждениях системы дошкольного образования воспитываются фактически все дети в Финляндии. Нормой подготовки к школе является посещение дошкольных учебных заведений в США. Однолетние заведения для полноценной подготовки детей 5-6 летнего возраста к школе существуют в Японии. В Израиле посещение старшей группы в детском саду для подготовки к школе является обязательным.

В России же опыт 80-х годов ХХ в. по переводу шестилеток в подготовительные классы был не совсем удачным, так как не смогли создать детям условий, которые бы соответствовали их возрасту: дневной сон, кормление и пр. На сегодняшний момент, например, в рамках концепции так называемых школ Сколково для детей 5-7 лет предусмотрена пред-школьная подготовка. Но пока данная подготовка не является обязательной, а следовательно необходимо предусмотреть формы взаимодействия образовательного учреждения с детьми, которые не охвачены дошкольным образованием, и их родителями. Среди них наиболее распространенными являются группы в выходные и нерабочие дни, группы кратковременного пребывания, пункты профессионального консультирования при детских садах, центры работы с родителями дошкольников, дистанционное образование, социальный патронат семей. Важно, чтобы перечисленные формы взаимодействия с родителями, занимающихся подготовкой детей к школе, не были ориентированы на чрезмерную интенсификацию умственного воспитания ребенка. В целом упор в этих формах взаимодействия дошкольного учреждения и семьи должен быть сделан на усиление именно развивающего и воспитательного аспекта интеллектуальной подготовки дошкольников, формирование мотивов познавательной дея-

тельности, интеллектуальных чувств, интересов, самостоятельности и ответственности, развитие психических процессов, волевых качеств и эмоциональной сферы.

В этой связи акценты в реализации образовательной деятельности должны ставиться на сам процесс познания, эффективность которого всецело зависит от познавательной активности самого ребенка. Успешность достижения этой цели также зависит от того, что изучается (содержание образования) и как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на психические процессы или на весь личностный потенциал ребенка, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. Для повышения эффективности предшкольной подготовки важно создать такие психолого-педагогические условия, в которых старший дошкольник может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект деятельности, в том числе учебной. Иными словами, детям должна быть предоставлена возможность непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваться результатами познавательной деятельности, обсуждать их [1]. Реализация и учет всех этих особенностей предшкольной подготовки возможны в условиях дошкольных учреждений или при активном участии педагогических работников дошкольной системы образования в ходе взаимодействия с родителями будущих первоклассников.

Из всего выше сказанного следует, что если мы действительно хотим помочь ребенку-дошкольнику подготовиться к школе, то следует, в первую очередь, отречься от трактовки сущности этой подготовки как накопление в ребенке значительной суммы знаний, умений, навыков (чтения, письма, счета и др.). Старшего дошкольника надо готовить к школьной жизни, а не к обучению. Итак, задача предшкольной подготовки - создать условия для полноценного, осознанного, содержательного проживания дошкольником каждого дня, активного проникновения в различные сферы человеческой жизни и природы. Ребенок как личность должен уметь пользоваться арсеналом конкретных знаний, умений и навыков. Кроме того, сегодня очень важно обеспечить преемственность и перспективность предшкольного и начального звеньев на государственном законодательном уровне. Для этого в системе непрерывного образования следует выделить новое промежуточное образовательное звено, а именно - предшкольное образование, которое должно стать обязательным.

2. Поштарева Т.В. Роль педагога в образовательном пространстве. // Информационно-методические матер. августовской конф. пед. работников г. Ставрополя - Ставрополь: Управление образования администрации г. Ставрополя, 2009. - С. 167-170.

Пояснительная записка

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому важно не только дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, но и вооружить ребёнка такими универсальными учебными действиями, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Модель новой школы России предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени, а именно ступени дошкольного образования. В контексте создания модели новой школы России включение в систему общего образования еще одной ступени объясняется необходимостью построения дошкольного образования как полноценной ступени целостной системы образования, обеспечивающей равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста. Образовательный процесс в группе строится на основе комплексной программы "Предшкольная пора”, созданная авторским коллективом проекта "Начальная школа XXI века" и специалистами по дошкольному образованию и воспитанию под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля наук Н. Ф. Виноградовой. Данная программа прошла экспертизу, имеет гриф МОиН РФ и рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО.

Объем образовательной нагрузки по основным направлениям развития в парциальных программах распределен оптимально. Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей в условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при подготовке детей к школе.

Цель программы:

Обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

1. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

2. Отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

3. Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

4. Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

- реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

- учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность - ведущую для этого периода развития;

- сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

- обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

- обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

- развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).

Принципиальные положения комплекта программ

ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую культуру и соответствуют российским культурным традициям;

построен на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки .

Содержание УМК адекватно возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и предусматривает разные виды деятельности ребенка. Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей в условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при подготовки детей к школе. УМК создает все условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности ребенка и взрослого, строится на адекватных возрасту формах с детьми.

Комплект включает взаимосвязанные и интегрированные области знаний:

развитие речи (начальные представления о языке, литература, математика, социальные отношения);

окружающий мир и математика (предметный и природный окружающий мир и его изучение);

интереса к чтению;

познавательного и коммуникативного мотива;

любовь и уважение к родителям;

интерес к изучению окружающей среды;

доброжелательное отношение к окружающим;

желание помогать другим;

правилам личной гигиены;

работе с простейшими инструментами;

приёмам проведения опытов и экспериментов;

чувство уверенности в своих силах;

чувство собственного достоинства.

В структуре данной программы выделяется 4 раздела, отражающие основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения:

- умение анализировать форму предмета и изображения;

Программа даёт возможность соответствовать стандартным требованиям по предшкольному образованию и ограниченно вводить ребёнка в школьное образование.

Читайте также:

В детском саду предшкольная подготовка

Рекомендации:

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Гуцаева Нателла Измаиловна

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Гуцаева Нателла Измаиловна