Традиционные технологии методической деятельности в детском саду

Добавил пользователь Дмитрий К.
Обновлено: 19.09.2024

Методическая работа - основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.

В работе отражены принципы, цели и задачи организации методической работы.

Даны характеристики распространенным формам методической работы - педагогический совет, деловая игра, конференция, круглый стол, консультация, семинар, семинар - практикум.

В этой работе можно познакомиться и с такими новыми формами методической работы, как эстафета педагогического мастерства, творческая гостиная, КВН, смотр - конкурс, наставничество, взаимопосещение и многими другими.

В конце доклада вы можете познакомиться с советами Л. Зайверта, немецкого ученого, ведущего эксперта по рационализации труда менеджеров по удачному проведению заседаний.

В работах К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Л.М. Денякиной, Е.В. Коротаевой, Т.П. Колодяжной, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздняк представлены следующие традиционные и новые формы организации методической работы в ДОУ:

Педагогические советы, психолого-педагогические семинары и семинары-практикумы, консультации, научно-практические, методические объединения; читательские и зрительские конференции; педагогические чтения; школа передового опыта; групповое наставничество, конкурс педагогического мастерства, работа над единой методической темой; ролевые, деловые обучающие игры; творческие микрогруппы и др.

Все формы методической работы можно объединить в три группы:

- локальные (внутри образовательного учреждения): семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации; защита конспектов, занятий и уроков, взаимопосещения, анализ и самоанализ урочной деятельности; творческие отчеты, методические совещания и др.;

- интраактивные (между образовательными учреждениями одного района): психолого-педагогические проблемные семинары; методические кабинеты, службы, центры; деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов; неформальные объединения педагогов, педагогические клубы и др.;

Все формы методической работы организуются и проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и условий организации деятельности ДОУ. Для всех этих форм общим является анализ состояния обсуждаемой проблемы.

Одной из самых распространенных форм методической работы в дошкольном образовательном учреждении является методический кабинет, который считается многофункциональным по своему предназначению.

Методический кабинет в ДОУ

Основные блоки методического кабинета: аналитико-диагностического обеспечения деятельности; повышения педагогического мастерства; програмно-методический блок; информационный блок;

К сожалению, педагогический опыт показывает неэффективное использование методического кабинета в методической работе с педагогическими кадрами в ДОУ по многим причинам:

- недопонимание методистом (старшим воспитателем) и педагогами роли и возможностей методического кабинета;

- несоответствие организационных условий методической деятельности;

- недостаточная оснащенность кабинета (чаще всего из-за недофинансирования);

- отсутствие или несоответствие графика работы педагогов в кабинете с графиком деятельности методиста и т.д.;

- устаревшие, неэффективные формы работы с педагогами в методическом кабинете;

- несовершенство его структурно-функционального предназначения.

Список литературы:

2. Беляева В.А. Петренко А.А. Деятельность педагога - методиста в системе муниципального образования /В.А. Беляева, А.А. Петренко М.: АРТИ, 2004. - 160 с.

3. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учебн.-метод. пособие. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

4. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобинина И.И. Старший воспитатель детского сада / - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

6. Дуброва В.П., Милошевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. - М.: Новая школа, 1995. - 124 с.

7. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях Л.П. Ильенко. - М.: АРКТИ, 2003 .- 95 с.

9. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Т.Н. Макарова. - М.: Педагогический поиск, 2002.- 160 с.

10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. - М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. – Т.1. - 608 с.

11. Словарь-справочник по педагогике / авт-сост. В.А. Мижериков; Под общ.ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 c.

12. Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю. Честнова. - Ростов- н/Д:Феникс, 2004. - 672 с.

Автор: Харенко Тамара Васильевна

Организация: МДОУ №194

Населенный пункт: ДНР, город Макеевка

Актуальность возросшей на современном этапе затребованности высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя связано с подходом к человеку как самоценности. В любом обществе более затребованными являются квалифицированные кадры, опытные специалисты, которые понимают и знают, как выстраивать свою стратегию и тактику профессиональной деятельности.

Цель статьи - рассмотреть систему методической работы в современном дошкольном учреждении.

Методическая работа время от времени претерпевает изменения в связи с модернизацией образования, приводящей к обеспечению его соответствия запросам и возможностям общества. Изменяются подходы педагогов к организации образовательного процесса, постановке целей, отбору его содержания, оценке достигнутых результатов.

На методическую работу ДОО оказывают влияние не только веяния нового времени, факт модернизации системы образования, но и то, что одной из особенностей этой системы в последние годы является поли программность и вариативность работы дошкольных учреждений. Именно эти особенности образовательных программ позволяют реагировать на потребности общества, помогают разнообразить предлагаемое содержание учебно – воспитательных материалов.

Работа ДОУ в условиях модернизации образования, поли программности и вариативности технологий повышает требования к методической компетентности как администрации, так и педагогов, обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса.

Разнообразие педагогических услуг, предлагаемое дошкольным учреждением, отвечает возросшим запросам родителей и характеризует разноплановость содержания, многообразие форм работы тех, кто осуществляет образовательный процесс. И это на фоне сохранения учреждением приоритетов образования: укрепления здоровья, обеспечения благоприятных условий для развития детей, уважения их права на сохранение своей индивидуальности.

Исходя из исследований ряда ученых, современным образовательным технологиям должны быть присущи следующие характеристики: гуманность, эффективность, наличие научного обоснования, универсальность, интегрированность, состоящая в дополнении и усилении ими друг друга . Эти особенности современных образовательных технологий отражены в рисунке.1.

Методическая работа — этот основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Однако сегодня, существует проблема низкой эффективности методической работы во многих ДОО. Основная причина — формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования [2].

Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы

В качестве принципов организации методической работы, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности — выступают следующие: принципы актуальности, единства теории и практики; принцип научности; принцип системности и комплексности; принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости; принцип создания благоприятных условии работы; принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода; принцип постоянного самообразования педагогов; принцип креативности [5].

Между тем анализ литературы показывает, что ученые по — разному определяют задачи методической работы в образовательном учреждении.

Так например, Симонов В. П., выделял следующие задачи методической работы:

- повышение профессионального и культурного уровня педагога;

- совершенствование методов и стиля взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и гласности;

- совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей как в образовательной деятельности так и вне её;

- формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда;

- приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик [7].

Наиболее типичными недостатками в организации методической работы в ДОО являются:

2. Однообразие организационных форм методической работы.

3. Отсутствие преемственности в развитии содержания методической работы.

4. Отсутствие системы перспективного планирования в целях повышения квалификации педагогов.

5. Формализация деятельности организации ДОО.

6. Отсутствие инициативы педагогов, коллективного поиска новых форм работы.

На сегодняшний день, большинство педагогов имеют ситуативный интерес к своей деятельности. Педагоги обладают знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области, хорошо осведомлены о психолого-педагогических способах решения возникших проблем в педагогической деятельности, но, не смотря на это, владеют недостаточно точными знаниями о современных требованиях к педагогу и имеют недостаточную потребность в саморазвитии и самосовершенствовании как специалистов. Стремление в постоянном пополнении знаний выражено недостаточно. Коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, также следует обратить внимание на развитие профессиональной и проектной деятельности. Большинство педагогов имеют трудности при организации работы с родителями воспитанников.

Устранению названных недостатков способствует, как показывает практика, использование как инновационных, так и традиционных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы с педагогами ДОО.

Оптимальная система методической работы должна быть наилучшей именно для конкретной дошкольной образовательной организации.

При выборе конкретного варианта методической работы для своего коллектива (содержания, структуры, формы и пр.) необходимо учитывать следующее:

1) количественный и качественный состав данного педагогического коллектива;

2) результат диагностического изучения личности и деятельности воспитателей, особенно затруднений в их деятельности;

3) особенности содержания методической работы (уровень развития дидактического, психологического или других основных ее направлений и связь между ними);

4) сравнительную эффективность различных форм методической работы;

5) традиции, накопленный опыт методической работы (что сохранить, от чего отказаться);

6) материальные, морально-психологические условия в ДОО;

7) передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой.

Результаты диагностирования дают возможность определить индивидуальные маршруты для каждого педагога и дифференцированно спланировать работу со всем коллективом.

Наиболее эффективными формами организации методической работы в ДОО [6], способствующие повышению уровня профессиональной компетентности представлены в таблице

Уровень профессиональной компетентности

Ценностно-смысловой компонент

Гностический компонент

Деятельностный компонент

- участие в работе педагогических и методических объединениях района;

- курсы повышения квалификации;

- открытые показы педагогической деятельности;

- Выступление в роли наставника;

- социально- психологические тренинги

- курсы повышения квалификации;

- работа в творческой группе;

- социально- психологические тренинги;

- индивидуальные и групповые консультации;

- курсы повышения квалификации;

- открытые просмотры педагогической деятельности;

Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, т. к. она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.

Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.

Подбор наставников для молодых специалистов должен основываться на желании педагогов детского сада, оказаться в данной роли (это можно выяснить, наблюдая за реакцией педагогов на результаты тестирования и его педагогическую направленность).

Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов в детском саду — семинары- практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять своё время.

Таким образом, часть педагогов во время учебного года посещает все формы работы по повышению профессиональной компетентности, а другая часть организует, творческие мастерские или работает в творческой группе.

Методист организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.

Следует помнить, что успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами.

Повышение педагогической компетенции воспитателей процесс непрерывный, его важнейшей составной частью является методическая работа. Совершенствование же самой методической работы невозможно без правильного понимания ее сущности и ее основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению, без проведения хотя бы элементарных исследований. Главное в методической работе — оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, работа педагога в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.

1. Aрутюнов Ю. С. Методика разработки конкретных ситуаций: Метод. Рекомендации. — М.: Винити, 1980. — 44с.

2. Бaзaров Т. Ю., Еремин Б. Л. (ред.) Управление персоналом. Учебник для вузов. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423 с.

3. Белaя К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. — М., Сферa. 2010–96с.

4. Белкин A. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

5. Болотов В. A., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. A. Болотов, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66–72.

6. Волобуевa Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. № 6. — с. 70 -78.

7. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунaр. педаг. академия, 1995. -192 с.

Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, педагогическая деятельность, профессиональная компетентность педагогов, творческая группа, детский сад, курс повышения квалификации, педагогический коллектив, профессиональная компетентность, круглый стол, образовательная деятельность.

Традиционные технологии методической деятельности в детском саду

Похожие статьи

Повышение профессиональной компетенции педагогов.

Формирование профессиональной компетентности молодых.

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

К вопросу о профессиональной компетентности педагога ДОО

Профессиональная компетентность педагога дошкольного.

Эффективные формы методической работы с педагогами.

Повышение качества образования через повышение уровня.

Характеристика методической компетентности в структуре.